Mi letra no la entiendo ni yo

He estado esta semana corrigiendo vuestros trabajos y exámenes y, aunque, a lo largo del tiempo he desarrollado una capacidad casi mágica para entender casi cualquier tipo de letra, he observado que muchos de vosotros y vosotras tenéis una caligrafía ilegible.

He visto de todo, letras excesivamente grandes, letrillas minúsculas que había que leer con lupa, trazos incompletos, chicos y chicas incapaces de escribir líneas de palabras mínimamente rectas… un suplicio. Y el problema no son mis dificultades para entender vuestra letra: a lo largo de vuestra vida vais a tener que escribir a mano muchas veces y una buena letra será vuestra mejor presentación.

¿Por qué mejorar la letra si muy pocas veces voy a escribir a mano?

Existe una tendencia a descartar la escritura a mano como una habilidad poco esencial: ¿para qué voy a desarrollar una técnica que apenas voy a utilizar?

Es verdad que la mayor parte de vuestros futuros trabajos no van a exigir  que tengáis una caligrafía primorosa; sin embargo, para llegar a estos trabajos tendréis que pasar por un sistema educativo en el que, de momento, la mayor parte de las pruebas son escritas a mano y en las que, de manera más o menos consciente, se valora también cómo están escritos vuestros textos.

Por-que-escribir-a-mano-es-mejor-para-la-memoria.jpg

Aparte de esto, tenéis que saber que hay un creciente número de estudios sobre qué aprende la mente que se está desarrollando al formar letras sobre el papel.

En un artículo de la revista Journal of Learning Disabilities, los investigadores e investigadoras mostraron cómo se relacionaban el lenguaje oral y escrito con la atención y las llamadas habilidades “de función ejecutiva” (como la planificación). Virginia Berninger, profesora de psicología educativa de la Universidad de Washington y autora principal de esta investigación, indica que la escritura no es solo un habilidad motora. Al escribir usamos las partes motoras de nuestro cerebro: la planificación y el control motor; pero además estamos poniendo en marcha el giro fusiforme, una parte de nuestro cerebro que permite el reconocimiento de caras, formas y espacios. Es en esta parte del cerebro donde los estímulos visuales se convierten en letras y palabras escritas.  En su estudio, la profesora Berninger, reveló que la especial conexión entre la mano y el cerebro que exige la escritura manuscrita mejora también la forma de pensar. Los niños sobre los que se hizo el estudio escribían más palabras, lo hacían más rápidamente y expresaban mejor sus ideas cuando escribían sus trabajos a mano que cuando lo hacían sobre un teclado.

Existe todo un campo de investigación conocido como “háptica”, que comprende las interacciones del tacto, movimientos de la mano y funciones  del cerebro con el fin de integrar la información visual y táctica, así como también la habilidad motora fina.

Los beneficios de la escritura a mano para el desarrollo cerebral son similares a los que se obtienen cuando se aprende a tocar un instrumento musical.

En conclusión, muchas investigaciones están descubriendo que el aprendizaje de la escritura a mano es crucial para el desarrollo cognitivo, particularmente para entrenar el cerebro desde el punto de vista de la especialización por áreas del cerebro, es decir, del rendimiento óptimo. Mediante el aprendizaje de la escritura en cursiva, el cerebro desarrolla una especialización por áreas que integra la sensación, el control del movimiento y el razonamiento.

La manera más eficaz para retener información o estudiar es escribir tus notas a mano. Cuando escribimos utilizamos nuestra mano, sujetamos el instrumento con el que escribimos y pensamos en las letras que plasmamos.

Este proceso estimula una parte del cerebro denominada Sistema de Activación Reticular. Este sistema actúa como un filtro para lo que el cerebro necesita procesar, dando más importancia a las cosas en las que estamos activamente concentrándonos.

¿Se puede mejorar la letra siendo ya mayores?

Vale, vuestros doce años no puede decirse que sean una edad vetusta, pero sí que existe la opinión de que, a partir de una determinada edad, no se puede mejorar la letra. Claro que se puede, lo que no es, es fácil.  Necesitaremos algo de tiempo, mucha paciencia y ganas.

Consejos para conseguir una buena caligrafía

Cuida la postura al sentarte

Comprueba que tienes espacio para apoyar los brazos (es mejor si el antebrazo con el que escribes puede descansar sobre la mesa), evita cruzar las piernas, apoya los pies sobre el suelo, y vigila que la espalda esté erguida, pero no en tensión.

Atento/a al papel

Casi todos vosotros escribís en papel pautado con cuadrícula, eso está muy bien porque nos permite ir interiorizando las líneas paralelas y la distancia entre los trazos que suben y bajan (por ejemplo, de las letras p, b, j, g). Eso sí, tenéis que fijaros en las pautas (líneas horizontales y verticales) porque he comprobado que muchos de vosotros/as “pasáis” de las líneas y escribís vuestras letras flotando entre los cuadritos.

Si vais a escribir sobre una hoja en blanco, poned tres o cuatro hojas debajo para que hagan un poco de colchón y permita deslizarse mejor al lápiz o al bolígrafo.

El papel debe colocarse en ángulo, de modo que tengáis total libertad de movimientos: tenéis que poder extender y flexionar completamente la muñeca.

Elige el bolígrafo o el lápiz adecuado

En el instituto os pedimos que todos los trabajos y exámenes se entreguen escritos con bolígrafo, casi nunca con lápiz, por lo que es importante que aprendáis a escribir bien con bolígrafo.

A la hora de elegir vuestro útil de escritura debéis pensar bien en cómo escribís:

  • No elijáis un bolígrafo de tamaño demasiado gordo o demasiado fino; y no me refiero a la punta, sino al grosor del bolígrafo en sí. Un bolígrafo muy fino es difícil de sujetar y cansa los músculos, lo mismo que un bolígrafo muy gordo.
  • Existen muchos tipos de bolígrafos y debéis elegir uno según vuestras características:
    • Los bolígrafos ballpoint (los bolígrafos Bic o similares) son los más comunes y más cómodos porque su tinta seca rápido y son baratos. Son mis favoritos y siempre lo recomiendo a mis alumnos y alumnas. Pueden ayudar a mejorar la letra porque, al ser más duros (la tinta no discurre tan fácilmente), exigen un buen control de la mano.
    • Los bolígrafos rollerball (bolígrafos Pilot o similares) usan tinta de base acuosa más suave, lo que permite escribir con mayor velocidad, aunque tardan más en secarse (algo molesto si sois zurdos o zurdas). Si tenéis una letra muy trabada (apenas levantáis el bolígrafo del papel cuando escribís) o poco clara, probablemente sea mejor que utilicéis otro tipo de bolígrafo.

Sujeta bien el bolígrafo

El bolígrafo se sujeta entre el pulgar y el dedo índice y se apoya sobre el dedo corazón. Esto es lo que se llama el agarre “pinza trípode”.

El instrumento se debe sujetar desde cerca de la punta, pero lo suficientemente lejos para permitirnos ver lo que escribimos. El dedo debe estar siempre flexible y tener facilidad de movimiento, pero se requiere un cierto tono muscular para formar las líneas dando lugar a  letras, palabras y frases.

Practica trazos con plantillas.

Puedes mejorar tu letra haciendo pequeños muelles, líneas en zig-zag, etc. Otro método es realizar varios círculos pequeños (como la letra O) y trazar los caracteres dentro del círculo. Aquí podéis  encontrar plantillas que os pueden servir de modelo. Son maneras de automatizar el gesto que hace la mano al escribir las distintas letras y, además, nos sirve para mejorar nuestra psicomotricidad fina.

Tómate tu tiempo

Lo primero es bajar la velocidad de escritura. Los expertos y expertas aconsejan ir despacio al principio y luego acelerar el ritmo. Hay que poner atención a cada trazo y disfrutar de ello: hacedme caso es muy relajante.

En cuanto a los resultados, lo mejor es que os lo planteéis como un objetivo a largo plazo. En aproximadamente un mes vais a ver los primeros resultados, pero no hay que desanimarse y, sobre todo, no hay que dejar de practicar.

Sé creativo/a

Esto será importante para no caer en el aburrimiento. Copia letras de canciones, fragmentos de  tus libros favoritos, artículos de revistas, etc.

Prueba los métodos clásicos.

Podéis generar vuestros propios textos para la caligrafía (y así os evitáis encontrar textos aburridos o demasiado infantiles) con generadores de muestras caligráficas como este, en el que podéis generar textos con la pauta Montessori ; en esta otra página podéis generar vuestras propias fichas determinando la pauta, el tipo y tamaño de letra, etc.

¿Dolor en la mano? Todo tiene arreglo

Estos movimientos, recomendados por  la Harvard Medical School, para la muñeca y los dedos requieren que todos los tendones de la mano realicen sus funciones específicas. Debéis mantener cada posición durante 5-10 segundos y hacer series de repeticiones tres veces al día.

Extensión y flexión de la muñeca

  • Colocad el antebrazo sobre una mesa  con una toalla enrollada, con la mano colgando del borde de la mesa y la palma de la mano hacia abajo.
  • Moved la mano hacia arriba hasta que sintáis un estiramiento suave.
  • Volved a la posición inicial.
  • Repetid los mismos movimientos  con el codo doblado y la palma hacia arriba.

Supinación/pronación de la muñeca

  • Poneos de pie o sentaos con el brazo a vuestro lado con el codo doblado 90 grados, con la palma hacia abajo.
  • Girad el antebrazo de modo que su palma mire hacia arriba y luego hacia abajo.

Desviación cubital/radial de la muñeca

  • Apoyad el antebrazo sobre una mesa sobre una toalla enrollada o sobre la rodilla, con el pulgar hacia arriba.
  • Moved la muñeca hacia arriba y hacia abajo en todo su rango de movimiento.

 

 

Flexión/ extensión del pulgar

  • Comience con el pulgar hacia afuera.
  • Mueva el pulgar por la palma y regrese a la posición inicial.

 

 

Deslizamiento del tendón de la mano/dedo

Comenzad con los dedos extendidos hacia afuera.

  • Hacer un puño de gancho; volver a una mano recta.
  • Hacer un puño completo; volver a una mano recta.
  • Hacer un puño recto ; volver a  una mano recta.
Publicado en Curso 2019-2020, El placer de escribir | Deja un comentario

¿Por qué entendemos unos textos y otros no?

[Fuente de la imagen: http://www.elpais.com]

Hemos aprendido en clase que un texto es la unidad máxima de comunicación que transmite un mensaje completo. Puede ser hablado o escrito y puede tener cualquier longitud.

Pero, ¿por qué entendemos perfectamente unos textos y otros, no? La respuesta está en las características que debe tener todo texto para ser considerado un buen texto lingüístico. Estas características son 3:

  • El texto debe ser UNITARIO; es decir, debe tener sentido completo.
  • El texto debe ser COHERENTE: las ideas deben estar perfectamente encadenadas siguiendo un orden lógico. Esto se logra a través de un tema principal, que debe servir de guía a todas las ideas que aparecen en el mensaje. Cuando cada una de estas ideas desarrolla un aspecto de ese tema, es necesario crear párrafos para presentarlas de una manera coherente y ordenada.
  • El texto debe ser ADECUADO: debe atender a las reglas establecidas por la Gramática. Es preciso, además, tener en cuenta el destinatario de ese texto y la situación.

Vamos a ver ahora una serie de textos en los que analizaremos si se trata de un buen texto lingüístico o no y por qué entendemos o no entendemos lo que dicen.

Empezamos con un vídeo que hace unos años se hizo muy famoso. Se trata de  la intervención de Isabel Teruel en las Cortes de Aragón.

Tras ver este vídeo podemos deducir que su texto no era unitario (no tenía un tema único), era incoherente (no tenía una estructura lógica) y, sobre todo, era inadecuado en el contexto en el que se producía y para los interlocutores a los que estaba dirigido.

Nuestro segundo texto procede de la serie de televisión The Big Bang Theory.   En este vídeo, Sheldon Cooper, el inefable protagonista de la serie, explica a su amigo una complicada variante del juego “piedra, papel, tijera”. Disfrutadlo:

Observamos que, pese a su dificultad, el texto de Sheldon era unitario (su tema era la variante del juego), era perfectamente coherente (si se presta atención, las instrucciones son difíciles, pero lógicas) y era adecuado al contexto (una reunión de amigos) y a su interlocutor (Raj), quien, como se ve al final, entiende perfectamente el juego.

Veamos ahora  un vídeo que se ha hecho muy famoso: Dolores de Cospedal en una rueda de prensa intentando explicar el sueldo que el Partido Popular pagó a Bárcenas.

Descubrimos en este caso que el texto no era unitario (Cospedal pasaba de un tema a otro sin terminar ninguno), era incoherente (no había relaciones lógicas entre las diversas partes del texto), aunque el lenguaje era correcto (pese a los titubeos y las frases inacabadas la señora Cospedal no cometía ningún error) y adecuado al contexto (el registro era el adecuado para una rueda de prensa) no cumplía su finalidad: hacerse entender.

 

Una cuestión un poquillo más difícil. ¿Puede considerarse un texto la canción de Gene Kelly, Cantando bajo la lluvia, que interpreta en la película del mismo título? Echadle un vistazo y opinad:

Pero lógicamente, no solo nos enfrentamos con textos orales, también hay textos escritos. Leed el texto que encontrarás aquí. ¿Cuál es el tema principal? ¿Cuántas ideas contiene? ¿En cuántos párrafos debería estar dividido el texto?

Una de las características de un texto es que debe ser coherente, es decir, que debe ser lógico, y para ello debe seguir un orden. Aquí encontrarás dos textos breves desordenados que puedes ordenar.

Lee los cinco textos que aparecen en esta página: cada uno de ellos contiene una oración incoherente, encuéntrala y clasifica cada uno de los textos como narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo o argumentativo.

Ve a esta página web y encuentra encuentra la secuencia central que acompaña a cada texto. Por último, clasifícalos como narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos o argumentativos.

Publicado en Comunicación, Curso 2019-2020 | Deja un comentario

Comunicación: La comunicación, los signos y los tipos de texto (Unidades 1, 2 y 3)

 Imagen: rrhhsocialmedia.com

Empezamos a trabajar el apartado de Comunicación del libro (bloque rojo). Vamos a unir las  unidades 1, 2 y 3  donde se estudian la comunicación, sus elementos y las clases de signos. También veremos el texto como unidad de comunicación, el texto lingüístico y los principales tipos de textos.

12048343-diana-con-flechas-rojas-x3-en-el-centro

Veamos nuestros objetivos, cuando terminemos estos dos temas tenemos que ser capces de:

  • Conocer los elementos básicos del proceso comunicativo.
  • Identificar la importancia de la situación comunicativa en dicho proceso.
  • Tomar conciencia de los distintos canales y códigos de la comunicación humana.
  • Conocer el concepto de signo y clasificarlo por su relación con la realidad representada.
  • Reparar en lo signos con los que convivimos diariamente.
  • Identificar el texto como unidad de comunicación.
  • Reparar en la importancia de las marcas de textualidad (adecuación, coherencia y cohesión) para la culminación del proceso comunicativo.
  • Conocer los diferentes tipos de texto en función de la intención comunicativa.

libros-texto2

Trabajamos este tema con varios materiales:

  • El libro de texto.
  • Los apuntes que os he entregado en clase. Disponéis aquí de otra copia por si se os pierden, los tiráis (sin querer, espero) o los prestáis y no os los devuelven. Os recuerdo que todo el material que se entrega en clase debe conservarse ordenado y presentarse cuando revisemos los cuadernos de aula.

Comunicación Temas 1-2-3

  • El ppt. con el que hemos trabajado en clase:

UNIDAD 1, 2 y 3 COMUNICACIÓN

Si no lo queréis descargar, podéis verlo aquí:

ACTIVIDADES PARA LOS QUE QUIEREN REPASAR…

Lourdes Domenech ha preparado estas actividades que he encontrado en El Tinglado. Pueden resultar muy útiles para repasar conceptos básicos.

Captura

¿Te atreves a reconocer los elementos de la comunicación en una viñeta? Pincha aquí y prueba. ¿Te ha gustado? Prueba con esta otra.

¿Problemas para distinguir la comunicación verbal de la no verbal? Con este juego lo tendrás más fácil:

Captura 3

En el Proyecto Ciceros del CNICE hay una serie de actividades para reforzar los conceptos que has estudiado. Fíjate que digo que ya los has estudiados, no intentes hacer los ejercicios sin haber estudiado antes, porque no serviría de nada, ¿de acuerdo? Ya sabes, pincha en la imagen y ve practicando:

Captura 2

Si crees que ya te sabes el tema puedes probar a hacer este test de autoevaluación que proponen en el Proyecto Ciceros. Pincha en la imagen, te pedirán el nombre, escríbelo y contesta:

Captura 1

PARA LOS QUE QUIEREN SABER MÁS…

En estas unidades estamos hablando de un tema del que ya tratamos a principios de curso:  las diferencias entre la comunicación humana y la comunicación animal. Los animales tienen sus propios sistemas de comunicación y, aunque no son tan sofisticados como los sistemas humanos, muchos de ellos son muy complejos. Como sé que estos temas os interesan mucho, he preparado una entrada donde hablamos del lenguaje de los animales.

 

LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO…

Hablaremos en clase de la importancia del contexto para comprender el mensaje correctamente. En este vídeo vemos un uso muy interesante de la frase “¿Usted no sabe quién soy yo?”, en el que el significado depende enteramente del contexto. Disfrutadlo.

 

Publicado en Comunicación, Curso 2019-2020 | Deja un comentario

Poesía para llevar (a casa)

Este es el hogareño rincón de lectura que hemos preparado este año para ubicar los poemas que semana a semana iremos recibiendo dentro del programa Poesía para llevar.

Como hemos explicado en clase, nuestro instituto participa, junto con otros 96 centros educativos aragoneses, en Poesía para llevar. Este programa tiene como objetivo acercar la poesía a las aulas y, a partir de ahí, a toda la comunidad educativa.

En nuestra clase comentaremos los poemas cada semana como hacemos todos los años, pero en esta ocasión hemos decidido acercar los poemas semanales a las familias a través de nuestra “bolsa poética viajera”. Para ello hemos preparado un cuaderno en el que cada semana un alumno o alumna del grupo tendrá la oportunidad de adornar a su gusto el poema que corresponda y podrá comentarlo con su familia y amigos, quienes también podrán incluir sus comentarios sobre el texto. Aquí podéis ver la bolsa y el poema con el número 0:

Y este es el fantástico trabajo de Aitana, la primera alumna que ha disfrutado leyendo, adornando y comentando con su familia el primer poema:

Publicado en Curso 2019-2020, El placer de leer, Literatura, Poesía para llevar | Deja un comentario

Artículos, determinativos, pronombres… ¡qué lío!

lalenguadedali1.blogspot.com

Puede que estudiando el tema 4 os hayáis encontrado con que os resulta muy difícil distinguir entre los determinativos y los pronombres o que os cuesta el análisis morfológico. No hay problema, he preparado un:

PROTOCOLO ANTI-PÁNICO PRODUCIDO POR LOS DETERMINATIVOS Y LOS PRONOMBRES

ataques-de-pánico

  1. Estudiar la teoría. Es imposible reconocer los determinativos y los pronombres si no los conocemos previamente. Ah, y no se trata de echarle un vistazo por encima: hay que estudiar.
  2. Hacer los ejercicios del libro. Una vez que hayáis estudiado, veréis como los ejercicios no son un problema.
  3. ¿No entiendes algo? ¿Siguen sin “salirte”? Pregunta en clase tus dudas o envíamelas al correo del aula. 
  4. ¿Ya te has aclarado? ¿Quieres reforzar lo que sabes con ejercicios interactivos? Sigue leyendo:

 

KjuOpt7m.gif

vu5PZv0m.gif

  • Podemos empezar con esta interesante actividad la Junta de Extremadura donde podéis trabajar los determinativos y los artículos:

Art

Estamos poseídos

  • La actividad Ópera prima trabaja los determinativos numerales e indefinidos:

Captura.JPG

  • En estas actividades del pntic podéis realizar actividades sobre distintos tipos de determinantes: demostrativos, posesivos, indefinidos y numerales.

lUEYnx6j.gif

pronombres-actividad-1.jpg

  • Identifica pronombres personales, demostrativos y posesivos:

pronombres-actividad-2.jpg

  • Subraya los pronombres de la oración:

 

pronombres2.jpg

  • Completa las tablas de pronombres:

pronombres3.jpg

 

sRAZAQJd.gif

  • Teoría y actividades sobre determinativos y pronombres:

de pro

Captura

Y, por último, un chiste malo:

 

 

 

Publicado en Curso 2019-2020, Estudio de la lengua, Gramática | Deja un comentario

Unidad 4: ¡Qué alegría más alta! (Artículos, determinativos y pronombres)

 

NAYEovLL.gif

Empezamos, por fin, el tema 4. En este tema vamos a aprender qué son los artículos, los determinativos  y los pronombres, cuántas clases hay, cómo distinguir los determinativos de los pronombres… además, trabajaremos los triptongos en ortografía.

12048343-diana-con-flechas-rojas-x3-en-el-centro

Veamos nuestros objetivos, cuando terminemos el tema tenemos que ser capaces de:

  • Conocer el concepto de grupo nominal e identificarlo en un texto.
  • Conocer los conceptos de determinativo, de artículo y de pronombre y diferenciar entre ellos.
  • Entender la función de los determinativos y de los artículos y su dependencia de un sustantivo.
  • Clasificar correctamente los determinativos en función de lo que indican y analizarlos morfológicamente.
  • Utilizar correctamente determinativos, artículos y pronombres.
  • Conocer los fenómenos de tres vocales en contacto y su influencia en la acentuación.


libros-texto2

Trabajaremos este tema con varios materiales:

  • LIBRO DE TEXTO.
  • APUNTES: Os he dado en clase unos apuntes del tema, pero por si acaso los perdéis o necesitáis otra copia:

TEMA 4. Determinativos y pronombres (2018-2019)

  • ACTIVIDADES: Las actividades que estamos realizando en clase. También tenéis una copia, pero recordad que al final del trimestre en el cuaderno tienen que estar todas las fotocopias. Así que, por si acaso se pierden o se estropean:

DETERMINATIVOS Y PRONOMBRES actividades 2018-2019

  • PRESENTACIÓN PPT. (powerpoint) con la que trabajamos en clase. Podéis descargar la presentación aquí:

TEMA 4 – blog

  • Si no queréis descargar el ppt., pero os interesa verlo para repasar en casa, aquí está:

 

He encontrado en youtube este vídeo en el que explican los artículos determinados e indeterminados. Echadles un vistazo:

¿Os cuesta distinguir entre determinativos y pronombres? Este vídeo puede ayudaros:

 

 

Publicado en Curso 2019-2020, Estudio de la lengua, Gramática | Deja un comentario

Bueno, mejor, óptimo… cómo mejorar en el análisis morfológico de adjetivos

poemas-del-alma.com

Si tenéis algún problema para identificar adjetivos calificativos, aquí tenéis algunos ejercicios para revolverlo. Debéis recordar que los adjetivos nos permiten expresar o características del sustantivo al que se refieren. Os dejo unos ejercicios para que practiquéis:

Repasa lo que sabes de los adjetivos con estas actividades:

¿Cuánto sabes de los adjetivos? Compruébalo con este juego:

Practica la concordancia de los adjetivos con estos ejercicios:

Clasifica los adjetivos según sean de uno o de dos terminaciones:

Los grados del adjetivo

Repasa los grados del adjetivo con estas actividades:

Practica los grados del adjetivo con este juego:

Más actividades sobre los grados del adjetivo:

Completa las frases con el adjetivo apropiado:


En esta actividad podrás trabajar los adjetivos calificativos, los superlativos y sus apócopes, aprenderás también a clasificar adjetivos y a formar frases con ellos. Podrás también repasar los gentilicios. Clica en la imagen y entrarás en la página. Cuidado, necesita Adobe Flash.

Más ejercicios en este LIM:

Los adjetivos cambian a veces de significado según su posición. Compruébalo con estos ejercicios:

Dadle un repaso final a los adjetivos con estas actividades:

Publicado en Curso 2019-2020, Estudio de la lengua, Gramática | Deja un comentario